UNIVERSIDAD
PANAMERICANA DE GUATEMALA
EXTENCION
DOLORES, PETEN
CURSO: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE “II”
LICENCIADO: HUMBERTO ASTUDILLO
CONTENIDO:
ENSEÑANZA
CENTRADA EN EL ESTUDIANTE
ENSEÑANZA
EFECTIVA EN EL AULA
INTEGRANTES:
NYDIA DINORA ACEITUNO GALLEGOS
CINTHIA DIVANA GONGORA GUZMAN
HEYDI YUBITZA OCHAETA LOPEZ.
DOLORES
PETEN 15/o6/13
INTRODUCCION
Es
importante que en la educación el estudiante sea el protagonista en el
proceso del aprendizaje porque él es
quien obtendrá la información para que el resultado del proceso del aprendizaje
sea eficiente, es necesario tomar en cuenta la actitud del estudiante, el ambiente y las
estrategias para que la enseñanza-aprendizaje
sea efectiva y brinde buenos resultados. Ya que la enseñanza tiene que ser
entre ambos.
OBJETIVOS
v Brindar
una educación eficiente tomando en cuenta al estudiante, el ambiente y los
métodos para una enseñanza-aprendizaje.
v Utilizar
recursos adecuados y acordes a la escuela o el alumno.
v Practicar
la motivación y participación en los
estudiantes.
Enseñanza Centrada En El Estudiante
A diferencia de la enseñanza
centrada en el profesor, en la cual el foco está en la entrega de información a
los estudiantes, la enseñanza centrada en el estudiante es una forma de
docencia en que el foco está en el aprendizaje. En esta forma de docencia los
estudiantes adquieren un papel más activo, con mayores responsabilidades en el
proceso. En lugar de solo entregar información, el profesor se transforma en un
facilitador de los aprendizajes, lo que hace posible que su rol formador de
personas se potencie. Este cambio de paradigma implica el empleo de una
variedad de métodos de enseñanza y de evaluación. Junto con aprender
información los estudiantes aprenden a emplearla en un contexto para resolver
problemas y adquieren autonomía para adquirir nueva información en el futuro.
El concepto de enseñanza
centrada en el estudiante (ECE) se ha venido empleando desde hace varios años
con diferentes connotaciones. En este artículo haremos un resumen de sus
principales características. Para facilitar su comprensión, describiremos en
primer lugar dos ejemplos:
Ejemplo
1.
En un curso teórico de enfermedades del aparato por, el profesor encargado de
diseñar los objetivos de acuerdo al
conocimiento que ha adquirido a lo largo de su práctica clínica, en la cual se
mantiene muy bien actualizado. Basado en su larga experiencia docente, decide
los temas que incluirán sus clases. El método empleado en el curso son clases
expositivas, las que son ordenadas con una descripción clara de la
epidemiología, de la clínica y de los principios del tratamiento de las
enfermedades. El uso de medios audiovisuales es adecuado. Con frecuencia
incluye resultados de trabajos de investigación que él ha realizado. Al final
de cada clase deja un espacio para preguntas y respuestas que es empleado por
los estudiantes más activos del curso. Hace recomendaciones de lectura de
algunos capítulos de los textos de medicina que él considera de mejor calidad
en el tema. El profesor evalúa los conocimientos adquiridos mediante pruebas de
múltiple elección, basadas en los contenidos de las clases. El curso es
evaluado por los estudiantes con una calificación regular, criticando que les
es difícil identificar los contenidos más importantes para su práctica futura.
Rara vez destacan aspectos positivos sobre el curso. El profesor critica que
los estudiantes asisten poco a clases y que muchos solo aprenden leyendo los
apuntes que toman los asistentes.
Ejemplo
2.
En un curso teórico de enfermedades del aparato Y, el profesor diseña los
objetivos sobre la base de los problemas que deberán resolver los estudiantes
cuando egresen, los que están explicitados en el sitio web del Examen Médico
Nacional. Estos objetivos incluyen resolver algunos problemas clínicos e
identificar y derivar adecuadamente otros. El curso emplea una variedad de
métodos de instrucción. Existen algunas clases dirigidas a repasar los
conocimientos básicos y a exponer temas generales. La mayor parte de las
actividades son seminarios en que el profesor proporciona casos representativos
que los estudiantes deben resolver en forma autónoma. Para ello deben efectuar
estudio personal, consistente en lecturas guiadas o módulos de auto instrucción.
Con frecuencia los estudiantes se reúnen en grupos para preparar estos casos.
En los seminarios los estudiantes discuten entre ellos, guiados por el
profesor, la solución de los casos, incluyendo el análisis de exámenes y
radiografías. Con frecuencia se repasan las ciencias básicas y se plantean
discusiones sobre temas relacionados, como aspectos socioeconómicos, éticos,
legales y culturales. La evaluación de los aprendizajes está basada en
preguntas sobre solución de casos similares a los empleados en los seminarios.
La evaluación del curso por los estudiantes es excelente. Señalan que deben
trabajar mucho, pero que esto se compensa porque también aprenden mucho.
Agradecen el esfuerzo que significa emplear más horas de profesores y evalúan
positivamente a varios de sus tutores. El profesor del curso usa las
sugerencias de los estudiantes para perfeccionar su curso.
¿Qué es la enseñanza centrada en el
estudiante?
Es una forma de enseñanza
que propone un cambio radical desde la instrucción tradicional, en la cual el
foco está centrado en la transmisión de información efectuada por el profesor
(mientras los estudiantes permanecen relativamente pasivos) hacia una enseñanza
cuyo foco está en el logro de los resultados del aprendizaje por los
estudiantes y que reconoce a estos como los protagonistas del proceso de
aprendizaje2, 3, 4.
La planificación de la ECE
comienza teniendo en cuenta los aprendizajes que se espera que logren los
estudiantes en el curso o en el currículo. En el ejemplo 1 los estudiantes solo
aprenden contenidos. Si bien el profesor enseña las bases para resolver
problemas y muestra casos, cada uno de los estudiantes no tiene la oportunidad
de hacerlo personalmente, ni tampoco de recibir feedback sobre su capacidad de
aplicación de conocimientos a la solución de problemas. En el ejemplo 2, en
cambio, el principal objetivo es que los estudiantes apliquen sus nuevos
conocimientos a la resolución de los problemas clínicos más frecuentes.
Algunos entienden que el
propósito de la ECE es disminuir la importancia de los métodos tradicionales de
instrucción, como las clases. En realidad, el propósito es ampliar la variedad
de métodos, incluyendo otras actividades que permitan lograr los resultados de
aprendizaje deseados. En los ejemplos mencionados, la habilidad de resolver
problemas no puede lograrse solo con clases expositivas, por lo que
adicionalmente deben emplearse otros métodos docentes. Además, en la ECE, las
estrategias docentes no solo están orientadas a estimular la interacción de los
estudiantes con el contenido, sino con sus pares y con el profesor, en un
ambiente que promueve la participación, el diálogo y la reflexión, para
estimular el pensamiento crítico y las capacidades de análisis, evaluación y
aplicación del conocimiento5. Para ello, el aprendizaje debe ocurrir de
preferencia en grupos pequeños y en el contexto del cuidado de pacientes, lo
que facilitará la retención y transferencia del conocimiento para enfrentar
casos similares6, 7.
En el ejemplo 2 el profesor
entrega una parte fundamental de la responsabilidad del aprendizaje a los
estudiantes, que deben estudiar en forma autónoma la mayor parte de los
contenidos necesarios para resolver los problemas. En este ejemplo, el profesor
proporciona a los estudiantes los objetivos y las fuentes de información. En
otro tipo de cursos se les puede entregar problemas escogidos, delegando la
responsabilidad del planteamiento de los objetivos y de la elección de las
fuentes de información, los métodos para identificarlas y la metodología para
resolver el problema. Este proceso tiene, por lo tanto, un componente de
desarrollo personal e intelectual, que prepara a los estudiantes para ser
independientes y autosuficientes en su aprendizaje, capacitándolos para
responder a las necesidades permanentemente cambiantes de la medicina.
En el ejemplo 2 los
problemas que debe enfrentar el estudiante son similares a los que deberá
resolver en su práctica clínica, lo que confiere relevancia e inmediatez al
contenido, por lo que la motivación se hace intrínseca, basada en la necesidad
personal de aprender, la que se agrega a la motivación extrínseca, relacionada
con la necesidad de aprobar un examen.
Concordantemente con lo
anterior, la ECE requiere un cambio en los métodos de evaluación, que permita
que los estudiantes demuestren no solo el dominio de los contenidos, sino que
especialmente de las habilidades para analizar, sintetizar, evaluar y aplicar
el conocimiento a situaciones similares a las que enfrentarán en su vida
profesional. En el ejemplo 2 las evaluaciones incluyen la aplicación del
conocimiento a la resolución de problemas, que fue practicada por los
estudiantes durante el desarrollo del curso. Si en el ejemplo 1 se incluyeran
problemas, existiría una discordancia, ya que los estudiantes serían evaluados
en habilidades para las que no fueron entrenados.
Enseñanza
Efectiva En El Aula
Estrategias efectivas para
enseñar a los niños con autismo.
ESTRUCTURAR EL AMBIENTE
La estructura física de un
lugar es la forma como están distribuidos los espacios, muebles y materiales.
Lo que el niño o niña ve en un lugar le informa o sugiere la actividad que se
va a realizar, así como los materiales que puede utilizar y los que no. Un
ambiente organizado y ordenado permite que el niño o la niña permanezcan en la
actividad y se motive por aprender.
ESTRATEGIAS
VISUALES
Todos los materiales
visuales, ya sean dibujos, láminas, fotografías o símbolos, son elementos de
gran ayuda para los niños y las niñas con autismo, tanto para el aprendizaje,
el desarrollo de la comunicación, como para aumentar su comprensión y regular
su comportamiento.
AGENDA
DE ACTIVIDADES
Los padres y maestros
coinciden en lo efectivo que resulta anunciarle al niño o a la niña mediante
dibujos o mediante objetos, la secuencia de actividades que se van a realizar
en el día. Esto les permite ajustarse a lo que va a suceder, en lugar de
dedicarse a otras actividades que quieren hacer a cada momento. Gradualmente la agenda visual les permite
estar bien dispuestos a realizar las actividades programadas.
ANTICIPACIÓN
Debido a su particular forma
de procesar la información, los niños y las niñas con autismo evocan en su
mente las imágenes de lo que conocen o ha ocurrido antes. Lo que es nuevo o
diferente de lo habitual les genera ansiedad y malestar. Por tanto, anticipar
es fundamental para que la novedad o los cambios no los sorprendan. Consiste en
dibujarle o mostrarle una foto mientras se le explica la situación que va a
vivir a continuación.
Esta estrategia es siempre
útil y tiene muchas aplicaciones. Sirve para anticipar cambios de actividades,
para avisar que algo no ocurrirá como el niño o niña esperaba, para darle
información sobre un sitio nuevo que se visitará, o para aclararle el
comportamiento que se espera que tenga.
Uso de anticipación para
informarle cómo es un lugar nuevo que visitará: “Vamos a ir a la finca de una
amiga mía en San Luis. Nos vamos a ir en bus y nos demoramos una hora. En la
finca hay un río cerca, donde nos podemos bañar, pero todos juntos. Hay un lago
con patos, pero ahí no nos podemos meter. Hay muchas gallinas en el corral y
unos caballos en los que no vamos a montar. Allá hace mucho calor, van a ir 5
niños y muchos adultos.”
LLEVARLO
A CONOCER Y EXPONERLO A MUCHOS SITIOS
Muchos padres evitan salir a
diferentes sitios con sus niños o niñas con autismo, porque se comportan de
manera inadecuada, con pataletas o conductas repetitivas. Los padres se
avergüenzan de las miradas que reciben, ya que muchas personas de forma
imprudente incluso los culpan y creen que es un malcriado; no saben cómo
manejar esta situación, por el comportamiento irritable del niño o de la niña y
terminan encerrados en sus casas para evitar problemas. Esto es un error,
porque de esta manera consiguen que se aísle cada día más y no aprenda cómo
comportarse apropiadamente. Además los niños y las niñas que pasan mucho tiempo
encerrados, se vuelven más inquietos e irritables. Los padres y madres que han
logrado progresos con sus hijos o hijas, cuentan que para mejorar la conducta
social de sus hijos y superar situaciones como las mencionadas, les han servido
las siguientes estrategias:
-Anticiparle con una agenda
visual, el lugar que van a visitar y las actividades que realizarán.
-No frecuentar siempre los
mismos lugares, ir a diferentes parques, supermercados, cambiar de rutas,
visitar diferentes familiares. Esto le permite al niño adaptarse con más
facilidad a los cambios de entornos.
-Cuando van a realizar una
visita, o ir a un lugar donde les tocará esperar, es útil llevar algunos
juguetes del agrado del niño o de la niña.
-En casa se le anticipa que
los puede utilizar al llegar a tal lugar. Esto evita que el niño o la niña
comiencen a tocar lo que no debe y evita que comience a comportarse en forma
inadecuada porque está aburrido.
HACERLE
EXIGENCIAS ACORDES A SU NIVEL DE DESARROLLO
Es necesario tener presente
lo que a su edad se debe aprender en las diferentes áreas del desarrollo:
motricidad gruesa (movimientos de piernas y brazos) y fina (movimientos de
precisión con las manos), comunicación, socialización, independencia personal,
cognitiva. Si al principio, el niño o niña con autismo no aprende al mismo
ritmo de sus compañeros, no se debe desistir. Se deben emplear diferentes
apoyos e insistirle de buena manera. Entre estos apoyos están:
Mostrar lo que otro niño o
niña hace. El modelo es el mejor apoyo para que un niño o una niña con autismo
aprendan, porque ya se sabe que su estilo de aprendizaje es visual. Insistirle
verbalmente sin mostrarle lo que se espera de él, no es igual de efectivo;
incluso el exceso de información verbal los molesta.
Acompañamiento de sus
compañeros. Esta estrategia se conoce como “pares tutores” y consiste en buscar
compañeros que le ayuden al niño o a la niña a realizar la actividad
Dividir la tarea en pequeños
pasos y hacer un dibujo o una fotografía de cada paso. Mostrar en imágenes cada
paso que se va a realizar le ayuda al niño o a la niña con autismo a completar
una tarea.
Exigirle las mismas
actividades. El niño o la niña con autismo deben realizar las mismas
actividades que sus compañeros. Si todos están haciendo una ficha, él o ella
también la deben hacer. Puede requerir que se le lleve la mano, o traerlo desde
otro lugar muchas veces, pero se debe insistir.
Si quiere realizar una
actividad diferente, se le debe mostrar en la agenda visual la imagen de la
actividad que están haciendo en el momento; se le muestra lo que hacen los
demás y se le insiste. Indicarle claramente lo que se espera y no se espera de
la tarea.
PREGUNTAS
1. ¿En
una enseñanza centrada el estudiante con
frecuencia se repasan las ciencias básicas y se
plantean discusiones sobre temas relacionadas cómo?
Aspectos
socioeconómicos, éticos. Legales y culturas.
2. ¿Qué
es la enseñanza centrada en el estudiante?
Es una
forma de enseñanza que propone un cambio radical desde la instrucción tradicional
en el cual el foco está centrado en la transmisión
efectuada por el profesor, mientras que
el estudiante permanecen relativamente positivos, hacia una enseñanza cuyo foco
está en el logro de los resultados del aprendizaje por los estudiantes que son
protagonistas del proceso del desarrollo.
3. ¿Cómo
estructurar un ambiente de enseñanza aprendizaje efectivo en el aula?
Organizar
un ambiente y ordenar los materiales que permitan que el niño o la niña
permanezcan en la actividad y se motive por aprender.
4. ¿Qué
son estrategias visuales?
Son todos
los materiales que se pueden ver ya sean
dibujos, laminas, fotografías o símbolos,
son elementos de gran ayuda para los estudiantes con autismo, tanto para el
aprendizaje, el desarrollo de la comunicación,
como aumentar su comprensión y regular su comportamiento.
5. ¿para que una enseñanza efectiva en el aula tenemos que lograr?
Estructurar
un ambiente positivo.
Trabajar
estrategias visuales.
Tener
una agenda de actividades.
Anticipación.
Llevarlo
a conocer y exponer lo a muchos sitios.
Hacerle
exigencias acorde a su nivel de desarrollo.
RECOMENDACIONES
Es
importante crear un ambiente agradable
tanto físico como visual para que la enseñanza se centre en el estudiante y la
educación que reciben en el aula sea efectiva.
Se
recomienda que el maestro evalué los conocimientos adquiridos mediante pruebas de múltiples elecciones
CONCLUSION
Para
la efectiva enseñanza-aprendizaje en el aula es importante contar con
materiales visuales.
La
forma de procesar la información a los niños y niñas con autismo es hacerlo con
imágenes.
La
enseñanza debe estar siempre centrada en el estudiante, para para que ellos
adquieran mayores responsabilidades.
Dándole
prioridad a la responsabilidad del estudiante les ayuda en el aprendizaje para resolver problemas de
una forma efectiva.
BIBLIOGRAFIA
www.internetexplorer.com
www.wikipedia.com